Принцип гуманистической педагогики

[ скачать ]

Содержание

Введение 3
1.0 Принцип гуманизации обучения иностранному языку как педагогическая проблема 5
1.1 Гуманистическая педагогика как основа обучения школьников иностранному языку 5
1.2 Гуманистические технологии обучения иностранному языку 10
2.0 Личностно-ориентированные технологии в обучении иностранному языку как условие гуманизации обучения 18
2.1 Анализ опыта личностно-ориентированного обучения иностранному языку в школе 18
2.2 Личностно-ориентированный урок иностранного языка: опыт организации 21
Заключение 31
Список использованной литературы 33
Приложения 34


Введение

Педагогика – одна из древнейших областей деятельности человека, направленная на образование человеческого существа в соответствии с общепринятыми культурными традициями, ценностями и общественно значимыми идеалами. Буквальный перевод этого слова с греческого языка означает «вождение детей».
В современном смысле педагогика – это наука о воспитании и обучении человека. Она представляет собой сумму знаний, принципов и конкретных методик по взаимодействию воспитателя с воспитанником с целью формирования у воспитуемого качеств потенциально или реального зрелого человека и гражданина общества. Как область знания она выработала в ходе своего исторического развития огромное множество педагогических систем. Все они, так или иначе, содержали идею формирования внутреннего мира человека, прививки ему адекватного эпохе стиля мышления, передачи ему определенной суммы знаний, обучения его навыкам ориентации и приемам самосовершенствования.
Как правило, педагоги предлагали способы нравственного образования, а также пробуждения в человеке различных способностей и дарований на основе знания и комплекса развивающих видов деятельности: чтения, созерцания, размышления и т.д. В основе всех этих конкретных техник образования и совершенствования человека, в совокупности образовывавших понятие «воспитание», лежали размышления о таких базисных категориях, как «человек», «развитие», «совершенствование».
Воспитание – это деятельность, направленная на пробуждение, формирование и культивирование позитивных возможностей внутреннего (духовного) и физического (телесного) развития и совершенствования человека.
Гуманистическая педагогика исходит из идеи о гуманности человека, заложенной в его природе и способной к проявлению, самоактуализации. Она видит свою цель в раскрытии гуманных творческих возможностей каждого человека. Ее идеал – здоровая творческая личность. Гуманистическая педагогика исходит из убеждения в том, что способность человека к самосовершенствованию, его стремление к достойной жизни, истине, добру, справедливости и красоте являются одновременно величайшей потребностью человеческого существования.
Человек неисчерпаем в своих познавательных, творческих, приспособительных и эмоциональных способностях, и все они должны получить развитие и позитивную реализацию. Однако эта необходимость слишком часто остается неосознанной, не разбуженной и не направленной в позитивное русло. Известно, что одна и та же потребность может привести к прямо противоположным убеждениям и стилям жизни. Так, потребность в самоизменении и совершенствовании может толкнуть человека к ошибочным жизненным практикам, например, к вступлению в экстремистскую мистическую или религиозную организацию, тоталитарную или профашистскую партии, культивирующие смерть и разрушение, к уходу от «несовершенного» или «греховного» мира через самоубийство и т.д.
Объект курсовой работы: процесс обучения иностранному языку.
Предмет: технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку.
Цель данной работы – изучить технологию личностно-ориентированного обучения иностранному языку как условия гуманизации процесса обучения.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть гуманистическую педагогику как основу обучения школьников иностранному языку.
2. Раскрыть гуманистические технологии обучения иностранному языку.
3. Провести анализ опыта личностно-ориентированного обучения иностранному языку в школе.
4. Рассмотреть опыт организации личностно-ориентированного урока иностранного языка.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие субъектности учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения будет эффективным, если реализуется следующая совокупность педагогических условий:
модель личностно-ориентированного обучения представляет собой тесную взаимосвязь этапов: целеформирующего, операционально-продуктивного и рефлексивного;
сформирован стиль учебной деятельности учащихся, обеспечивающий овладение необходимыми стратегиями разного уровня мыслительной активности;
создается комплекс педагогических средств, обеспечивающих непрерывность и преемственность в реализации индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения учащихся и способствующих развитию их субъектной позиции;
процесс обучения организован на основе осмысления учащимися их личностных особенностей и проектирования их дальнейшего развития в целях усиления субъектной позиции школьников;
обучение строится как ценностно-смысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог.

1.0 Принцип гуманизации обучения иностранному языку как педагогическая проблема


1.1 Гуманистическая педагогика как основа обучения школьников иностранному языку

В настоящее время важной задачей педагогической науки является осмысление и осознание противоречий между новым и старым в рамках педагогической действительности, между высокими требованиями, которые ставит перед выпускником школы социум и реальностью не соответствующей этому запросу.
Одним из основных направлений развития образования в ХХІ веке является гуманизация как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях [1,9].
Цель данного исследования заключается в том, чтобы обозначить необходимость использования идей гуманистической педагогике в современной школе.
Современное общество заинтересовано в таком работнике, который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, т.е. применять полученные знания для их решения; обладает творческим мышлением; способен гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем; способен критически мыслить и генерировать новые идеи; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным и контактным в разных социальных группах; самостоятельно работать для развития собственного интеллекта, культурного уровня.
Учитывает ли школа социальные приоритеты при подготовке выпускников? Роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, она должна гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт и не препятствовать внедрению новых технологий.
Особое значение, в таком контексте, приобретают идеи гуманистической педагогики и психологии, где цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полноправным субъектом деятельности, свободной самостоятельной личностью способной к самосовершенствованию. Такой подход связан с именами Ш.Бюлер, А.Маслоу, Э.Фромма и многих других.
Среди известных систем гуманистической педагогики особое место занимает система К.Роджерса. В своем учении Роджерс выдвигает понятие «значимое учение» (человекоцентрированный подход в обучении) под которым подразумевает учение, которое не есть простое накопление фактов, а изменение внутреннего чувственно – когнитивного опыта ученика, связанного со всей его личностью [2,40].
Согласно теории Роджерса, учащийся может научиться чему-либо лишь самообучаясь, только в этом случае происходит значимое учение. Негодование вызывает доминирующий тезис традиционной педагогики, что в школе место не для личности, а для интеллекта [2,41].