Игровой метод организации деятельности школьников

[ скачать ]

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1 Возникновение и влияние игрового обучения на развитие школьника 5
1.2 Группы игр применяемые в школе 7
1.3 Технология игровой формы обучения 13
1.4 Выбор игры 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 22
1.1 Теоретические основы организации игрового обучения 22
2.2 Правила проведения урока в игровой форме 23
ГЛАВА 3. ИГРОВОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ «СЕМЕЙНАЯ ЭКОНОМИКА» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ

Наиболее перспективной формой уроков экономики является игра. Обычный комбинированный урок явно уступает ей по эффективности. Это не случайность, а следствие общего кризиса классно-урочной системы.
Близкая гибель классно-урочной системы таится в противоречиях, которые он не в силах разрешить.
Во-первых, современность требует от школы учить мысли, а урок учит только знаниям. Само понятие «знания» себя исчерпало. Как можно учить знаниям, если информация в современном мире каждые 7 лет обновляется на 50% и удваивается при этом. То, чему мы учим, устаревает раньше, чем дети покидают школу! Учить знаниям – учить заранее ненужному.
Во-вторых, современность стремится к индивидуальному подходу в обучении, а урок основан на фронтальном методе. Фронтальность превращает учеников в учебное «пушечное мясо». Фронт хорош для изучения строевых команд, правили «жи-ши», и таблицы умножения. Осваивать другие знания ученикам приходиться не благодаря, а вопреки урочной системы.
В-третьих, современность превращает ученика в субъекта обучения, а урок оставляет его объектом. Объект мертвое тело, а субъект это личность. Каждому учителю хочется быть творцом, а не паталогоанатомом.
Так что, урок умер! Да здравствует …
Какая форма передачи знаний придет на смену пятьсотлетнему уроку, вопрос десятилетия. Сотни педагогов-новаторов, тысяч творческих учителей ищут новые формы, нащупывают методики будущего, творят открытия, переживают успехи и разочарования. Но единого и универсального метода, достойного уроку, пока нет. Секрет неудач возможно прост. Считается, что на смену старому должно придти новое. Но ведь новое есть хорошо забытое старое, и, значит, на смену уроку должно придти нечто еще более древнее и более вечное. Может быть это ИГРА?
Игра – древнейшая форма передачи знаний. Играя в «дочки-матери», мы учимся семье; раскладывая кубики, становимся строителями; расставляя солдатиков, воспитываем полководцев. Можно утверждать, что игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником. И в своем универсанолизме игра превосходит урок:
1. Игра не обусловлена особыми учебными навыками (внимание, дисциплина, умение слушать).
2. Игра не знает возрастных границ.
3. Игра полиэтнична и может даже преодолевать языковой барьер.
4. Игра более активная форма работы с учениками. Она позволяет, играющим, чувствовать себя субъектами процесса.
5. Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение.
6. Игра есть сочетание теории и практики, а, значит, является более объективным отражением действительности.
7. Наконец, игра более надежна в усвоении знаний. Согласитесь, все освоенные нами в детстве игры, в отличие от освоенных знаний, мы помним всю жизнь.
Так что, осмелимся утверждать: урок умер, да здравствует игра!
Цель курсовой работы рассмотреть игровые технологии обучения в современной школе.
Для осуществления нашей темы необходимо раскрыть следующие задачи:
- изучить основы технологий игровой формы обучения в школе;
- раскрыть организацию игровой формы обучения;
- на примере игры «Семейная экономика» рассмотреть игровой метод обучения школьников.

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Возникновение и влияние игрового обучения на развитие школьника

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации».
Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем.